以大问题为导向，优化以学定教

一、整体观课

田华（四川省绵竹市天河小学）：这节课是在“以‘大问题’为导向，优化以学定教”的大背景下设计的。课始，通过游戏和生活中的一些实践经验让学生感知“试”就是一个反复尝试的过程。接着，我就点出了这节的主题“试商”，让学生看到这个题目自己提出他最想研究的问题，然后带着这个问题去学。我们认为，带着问题去学，能加强学习的指向性和目的性，学生就不会感觉一节课上下来还很茫然。

在解决试商的时候，我们采直接给出一个算式让学生自己尝试，目的在于了解学生的学情。要以学定教，首先要知道这种题目学生自己会不会做，如果会，会到什么程度。所以直接抛出÷32，接下来收集到了三种不同的方法，通过对比、优化，抽离出本节课的知识：当除数不是整十数时，可以把除数看成接近它的整十数来试商。

调商的教学也是采用让学生感知、尝试、交流的方法。在备课的时候，我们发现试商的规律学生很难自己出来，所以我们就提出这样一个问题：把除数看成接近它的整十数，为什么有的时候商会偏大？有的时候会偏小？从而让学生产生认知冲突，引发学生思考。

邓昌军（四川省绵竹市教师培训中心）：今天的课，我们注重让学生去尝试，这有两个目的：一是收集学生已有的、会的信息，二是收集学生尝试中正确的与错误的信息。正确信息的展示可以让课堂顺利展开，错误信息的展示可以引起学生的共鸣与质疑，从而使教者可以从正、反两条线引领学生的学习。今天田老师的课，当然也包括骆老师的课，都重视信息的收集与处理，特别是对错误信息的相机运用，都取得了良好效果。

陈洪杰：是的！还有一个细节，两堂课都很注意使用实物投影仪，这个也很不容易！相对而言，当前的公开课用精致的PPT比较多，用实物投影仪比较少。相对而言，用PPT教师

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